Autor: Emily Humphrey, MSDE CED 

Adaptación: Mariana Helbig, MA CED LSLS Cert. AVEd.

El Sr. Fred Rogers dijo: “A menudo se habla del juego como si fuera un alivio del aprendizaje serio. Pero para los niños, el juego es un aprendizaje serio. El juego es realmente el trabajo de la niñez ”. Debido a que el juego promueve el crecimiento cognitivo, socio-emocional y del lenguaje, es importante que los niños tengan amplias oportunidades de participar en juegos, con pares y adultos. Para los niños con pérdida auditiva, esto es aún más importante.

El juego y el lenguaje están interconectados, pero ¿cómo exactamente? Para desarrollar el lenguaje para una comunicación significativa, los niños deben tener imaginería mental, habilidades de representación y pensamiento (Westby, 1980). Los niños deben poder representar la realidad con símbolos. Las habilidades de juego deben desarrollarse hasta cierto nivel antes de que sean posibles las habilidades lingüísticas correspondientes (Westby & White, 2014).

Piénselo: los niños usan objetos para representar otras cosas; un bloque como un coche por ejemplo. Del mismo modo, las palabras habladas representan objetos. Los niños con pérdida auditiva tienen dificultad para oír y comprender las palabras habladas. Esto impacta directamente en la conexión entre los objetos y sus palabras habladas. Sin una base sólida de habilidades de representación, un niño no podrá hablar sobre su juego, mostrando retrasos tanto en el lenguaje como en el juego. Es a través del juego que un niño puede explorar y practicar las habilidades de representación fundamentales para desarrollar el lenguaje. El lenguaje y el juego van de la mano.

Según Carol Westby (2017), “el juego simbólico y el lenguaje semántico comparten la característica común de los significados relacionales entre las cosas. En el juego simbólico, los niños aprenden a clasificar, comparar y razonar, todas las habilidades organizativas semánticas ”(p. 10). Mientras los niños juegan, usan los objetos de manera flexible, intercambiando el propósito. Ese bloque que representaba un automóvil se puede levantar y usar como teléfono. Ese mismo bloque (mencionado anteriormente) se puede utilizar como bloque de construcción. Las habilidades de los niños para sustituir objetos en el juego permiten un pensamiento flexible. Pensar “fuera de contexto” puede orientar su capacidad para re-contar cuentos. Al re-contar un cuento, los niños son libres de usar un lenguaje que se extiende mas allá del aquí y ahora.

El “Formulario de Calificación de Juego Simbólico Preescolar” de CID está diseñado para mostrar la facilidad de un estudiante entre el lenguaje hablado y el juego. Se puede utilizar como herramienta informal para registrar las habilidades básicas, establecer objetivos de juego simbólicos, realizar un seguimiento del progreso y compartir el progreso con los demás. El “Formulario de Calificación de Juego Simbólico Preescolar” está organizado por edades, desde los 8 meses hasta los 5 años, y se puede utilizar para niños más allá de esa edad si se retrasan las habilidades de juego.

Aquí podemos ver un ejemplo del formulario con las habilidades lingüísticas que normalmente se desarrollan junto a las habilidades de juego a la edad de 3 años.

¡La buena noticia es que todos pueden jugar! Los padres, hermanos, vecinos, maestros y médicos pueden jugar por igual. Tómese tiempo para aprovechar las oportunidades de juego auténticas con compañeros de juego variados y con materiales variados. Deje espacio para explorar y ofrezca ideas sutiles para modificar el juego. Un ejemplo: mientras tengan una carrera de autos con un niño, sugiera que un auto tiene una llanta pinchada. Esto anima a los niños a resolver problemas y modela el pensamiento flexible. El juego debe incorporarse tanto en casa como en el aula. el juego no sucede solo en la sala de juegos o en el recreo; puede y debe incorporarse en rutinas y lecciones diarias.

Para obtener más información sobre cómo guiar, evaluar e informar las habilidades de juego y lenguaje en conjunto, consulte el “Formulario de Calificación de Juego Simbólico Preescolar” de CID.

Emily Humphrey, MSDE, CED, se desempeñó como maestra en el Centro de Primera Infancia Anabeth y John Weil en CID – Central Institute for the Deaf. Actualmente trabaja como educadora de padres en el CID Joanne Parrish Knight Family Center (entrenando a los cuidadores de niños desde el nacimiento hasta los tres años con pérdida auditiva).